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　　“學(xué)習(xí)困難”作為多動(dòng)癥的一種伴隨癥狀，常常會(huì)出現(xiàn)在多動(dòng)癥兒童身上。學(xué)習(xí)困難的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)成績(jī)下降，而引起這一問(wèn)題的原因有以下幾種：

　　一，注意力不集中

　　多動(dòng)癥兒童上課時(shí)不能把精力集中在老師所講的課程上，不會(huì)把握老師講課的關(guān)鍵，常錯(cuò)過(guò)最關(guān)鍵的聽(tīng)課內(nèi)容。他們好動(dòng)貪玩，有效的聽(tīng)課時(shí)間很少，對(duì)老師講授的知識(shí)一知半解。
做功課時(shí)馬虎拖拉，不管做對(duì)還是做錯(cuò)，匆匆交差。考試時(shí)慌忙完成答卷，搶先交卷，不檢查答案是否正確。往往比較復(fù)雜的問(wèn)題或者應(yīng)用題目可以正確完成，而簡(jiǎn)單的計(jì)算題，判斷題，常識(shí)題失分較多。

　　二，部分多動(dòng)癥兒童智力偏低

　　智商一般為70~90，尤其是言語(yǔ)智商與一般的兒童有差距，對(duì)事物的理解力和領(lǐng)悟力就會(huì)下降。平時(shí)閱讀少，常識(shí)性知識(shí)積累少，從而使言語(yǔ)表達(dá)或文字表達(dá)能力下降。在理解問(wèn)題時(shí)往往帶有沖動(dòng)性，還沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題的情況下就急于作出回答。

　　三，部分多動(dòng)癥兒童存在認(rèn)知功能缺陷

　　認(rèn)知功能缺陷的一種表現(xiàn)形式是綜合分析能力下降，如在臨摹圖畫時(shí)，分不清臨摹的主體和背景的關(guān)系，不能分析圖形的組合，不能將圖形中的各個(gè)部分綜合為一個(gè)整體。
    另一種形式是視覺(jué)-空間定向障礙，左右分辨不能，以至寫顛倒字，“部”寫成“陪”，“b”寫成“d”。再加上粗心大意，在寫字、組詞、造句等方面會(huì)出現(xiàn)困難。在做幾何題目時(shí)表現(xiàn)得更加明顯，分不清幾何圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，也就無(wú)法正確解答問(wèn)題。

　　多動(dòng)癥兒童出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差的年齡也不一樣，有的兒童在入學(xué)就出現(xiàn)，更多的是出現(xiàn)在三年級(jí)以后，也有的在上中學(xué)才表現(xiàn)出來(lái)。多動(dòng)癥兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差表現(xiàn)在各門成績(jī)都差，這是由于注意力障礙在認(rèn)知過(guò)程中是非選擇性的，但因兒童對(duì)各科的興趣不同而有區(qū)別，對(duì)不喜歡上的課，成績(jī)下降更厲害。也有兒童成績(jī)下降并不顯著，這也與癥狀相對(duì)較輕，智力較高，老師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求有關(guān)。多動(dòng)癥兒童由于自我控制能力差，因此他們的學(xué)習(xí)成績(jī)與很多因素都有密切的關(guān)系，表現(xiàn)出大幅度的波動(dòng)。當(dāng)家長(zhǎng)與老師嚴(yán)格要求時(shí)，他們的成績(jī)就上升一點(diǎn)，放松管理后就下降。

　　因此，多動(dòng)癥兒童的家長(zhǎng)要想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，在選擇競(jìng)思腦電生物反饋技術(shù)來(lái)治愈多動(dòng)癥的同時(shí)，還要對(duì)孩子加強(qiáng)輔導(dǎo)和督促，這樣才能使孩子取得良好的學(xué)習(xí)效果。